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  与情境相约  和问题相遇  携知识共舞         ★★★★
与情境相约  和问题相遇  携知识共舞
作者:admin 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-9-9 21:30:17


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资料简介:

在复习《经济生活》第四课“生产与经济制度”时,由于课题内容多,我便把课题主题教学相机调整为框题主题教学。尽管这样,框题“我国的基本经济制度”仍然理论性强、知识庞杂,复习教学容易出现枯燥、低效等问题。教学有效和出彩的道路在哪里?在教学主线的雕凿和演绎里,那就是要实现:与情境相约,和问题相遇,携知识共舞。

一、与情境相约

首先,我把一道高考试题作为主情境,并开启教学之旅:

改革开放以来,我国逐渐完善了社会主义初级阶段基本经济制度,经济持续快速发展。如2000年2012年,国有和集体工业企业资产从5.70万亿元增加到10.61万亿元,私营工业企业资产从0.39万亿元增加到15.25万亿元。这说明(   )   

①我国各种所有制经济地位相同、相互促进               

②非公有制经济已成为我国经济的主体

③应继续坚持公有制为主体,多种所有制共同发展

④应毫不动摇巩固和发展公有制经济,毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展

A.①②            B.③④             C.①③               D.②④

通过审问读题、勾画圈点,我们发现了试题的信息链条:这-基本经济制度-国有和集体-私营,其中基本经济制度是核心关键词。但是,经验告诉我,这个情境过于“干瘪”而不“丰满”、过于“理性”而不“感性”,不能引起师生的兴趣。

其次,引入副情境。这个情境是研究生入学考试中的一道试题,它把我国的基本经济制度比喻为八宝粥。于是,我接着说:同学们吃过八宝粥没有?(学生哄笑着:吃过,好吃。)它由哪些成份构成,这些成份有无主次之分呢?(学生七嘴八舌地议论着)如果把我国的基本经济制度比喻为八宝粥,那么它又由哪些“成份”构成,这些“成份”的地位是否相同?

课堂教学需要与情境相约。主情境使学习主题清晰定位,副情境使学习内容有血有肉。理性情境,引发思维走向深入;感性情境,激发体验品味生活。情境,有情有境,使课堂出彩而不致单调,使教学活化而不致机械。情境,如雨露,滋润教室有限的物质时空;情境,如流云,串联教学要素的起承开合;情境,如约会,让心灵充满期待和留恋。

    二、和问题相遇

在上述情境的展开与激活过程中,问题如夜空里的星辰,与我们时时相遇。在审问读题时,问题闪现着亮光:“这”是什么意思?什么是“基本经济制度”?“国有和集体”“私营”与“基本经济制度”是什么关系?“地位相同”正确吗?“主体”有无问题?在感受“八宝粥”时,问题挑逗着聪慧:我国的基本经济制度是怎样的“八宝粥”呢?它又由哪些成份构成?它们的地位是否相同?如何“调制”好所有制这种特殊的“八宝粥”?研究生入学考试难吗?

课堂教学需要与问题相遇。情境是果肉,使问题有了诱人的外表;问题是果核,使果肉有了丰富的内在。情境与问题的结合,便是师生需要巧手采摘的丰硕果实。但是,教学与学习不仅是采摘果实的过程,更是播下种子的过程。我们需要研究问题的特点,看看它需要学习和调用哪些知识以解决疑难;我们需要探寻问题的生长,看清它的运动轨迹和走向何处;我们需要点燃问题的火花,希望它如何更好星火燎原和串联成片。和问题相遇,就是与智者同行。

    三、携知识共舞

因为情境问题,知识变得鲜活。与主情境相联,知识学习多了理性思考;与副情境呼应,知识学习多了生活色彩。在知识建构和学习中,问题更是无处不在。“根本经济特征”是什么意思?“主体”与“主导”是什么关系?什么是混合所有制经济?个体经济和私营经济有什么区别?“依法平等”“公开公平公正”“平等”有什么共同之处?这些问题,如神奇的魔杖,吸引着学生的注意;如入地的锄头,挖掘着教材内容;如滴入平静水面的水珠,让思维的涟漪不断泛出;如小小的裂变,让知识生成着、运动着、建构着、运用着、解答着。

总之,高中政治主题教学的教学主线“情境-问题-知识-答案”,是一条延展的跑道,让我们起飞、滑行、降落,享受着思维运动的快乐;是一条神奇的彩带,让我们舞动、翻转、展现,体会着课堂学习的美好。

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