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  优化课堂教学策略的实践与探索——以《文化生活》模块复习为例         ★★★★★
优化课堂教学策略的实践与探索——以《文化生活》模块复习为例
作者:新理念与… 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-1-27 8:48:29


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资料简介: 2014年海南高中思想政治参赛论文

摘要:在高三政治复习课课堂教学中,提高复习质量和效益的重要路径是优化教学策略。如何优化课堂教学策略?搭建框架结构,理清知识联系是关键,立足基础,突出主干知识是重点,彰显生活主题,紧扣时代脉搏是灵魂,重视学案导学,提高自学能力是根本。文中四种教学策略贯穿的一条主线是以生为本,以教师为主导、学生为主体的的理念。四种复习策略密不可。灵活地创造地综合运用这四种复习策略,有助于提高高三政治复习课教学效益。

关键词:优化教学策略;复习效益;实践探索

在高三政治复习课课堂教学中,优化教学策略是提高复习质量和效益的重要路径。下面,以《文化生活》模块复习为例,谈谈在高三政治复习课教学中如何优化教学策略,最大限度地提高复习效益,与同行商榷。

一、搭建框架结构,理清知识联系

    在高中思想政治四个必修模块中,《文化生活》模块是一门全新的课程,教材内容时代性强,资源丰富,涉及面广,呈现方式多样化。与其他三个必修模块相比,《文化生活》模块在理论上给人以散而乱的感觉,没有其他三个必修模块那样系统。针对这一特点,在复习过程中,构建知识网络,理清知识联系是搞好《文化生活》模块复习的关键。例如:复习时可向同学们呈现下面的框架结构表。

《文化生活》模块设计思路

 

课程整合

文化一般

中华文化

文化与生活

文化传承与创新

中华文化与民族精神

发展先进文化

生活主题

生活的体味

生活的实践

生活的支柱

生活的选择

生活内容

如何体验

如何创新

如何发扬

如何建设

学科知识

文化的意义

创新的意义

民族精神的意义

文化建设的意义

价值观

体验者

创造者

弘扬者

建设者

   

 

 

 

 

 在课堂上,教师依据上表设计思路,围绕文化一般和中华文化两条线索和表中展示的四个主题,逐一分析点拨:是什么:文化的概念和作用(意义);为什么;文化的发展(文化传承与创新);怎么看:中华文化的发展历程、核心和魅力(民族精神);怎么办:选择并发展先进文化。这样,就从横向和纵向两个方面揭示了生活间的逻辑联系和主干知识间的逻辑联系以及学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机联系,使学生的脑海里形成《文化生活》模块宏观层面上的框架结构和线索。在这个基础上,充分发挥学生的主体作用,让学生自主探究课与课、框与框、目与目之间的知识结构和逻辑联系,以及知识点与知识点之间的内在联系,将点连成线,由线结成面,进而在脑海里形成《文化生活》模块微观层面上的系统的知识网络。在教师的指导点拨下,学生通过自主学习,自主归纳概括,自主构建知识网络,加深对《文化生活》模块知识的整体感知,自主掌握层层递进的知识体系,有助于形成具有政治学科特色的学科思想,掌握学科思维方法和学习方法,从而最大限度地提升学生自主学习的能力,为后续学习打下坚实基础。

    二、立足基础,突出主干知识

透视近三年来全国高考政治海南卷,考查基础知识试题的分值在试卷中就占了较大比例。例如,2014年全国高考政治海南卷中的选择题部分共有22道题(44分),其中,有14道题都是对基础知识、主干知识的考查,其分值在试卷(选择题部分)中的比重达63%,如第Ⅰ卷选择题中的第4、5、7、8、12、13、14、15、17、18、19、20、21、22题考查的均是基础知识和主干知识。第Ⅱ卷非选择题共56分,直接考查课本中的基础知识的就占了43分。如非选择题(三道选修题中以第27题为例)中的第23、24题、25题、27题,在这些试题中直接引用教材中的基本概念、基本观点的题比较少,更多的是要求学生对基础知识进行整合、运用和变通,灵活地创造性地运用理论知识进行分析和解答。更多的基础知识是通过理解分析问题来体现的,强调对基础知识的迁移和综合运用,突出知识间的内在联系,试题中对考生分析解决问题各种能力的考核,也都是建立在相关基础知识之上的。又如,2014年全国高考政治海南卷中突出考查主干知识。与考试大纲要求考查的308个知识点相比,试题只考查了29个知识点,不足1/10。这就启示我们在《文化生活》模块和其他模块的复习中要立足基础,重视基础知识教学,讲清基本概念和基本原理及其内在联系。同时,突出主干知识的教学。在主干知识的教学中,贯彻3070原则,即用30℅的时间复习占70℅的非主干知识,用70℅的时间复习占30℅的主干知识。用足够时间讲清讲透核心概念和核心知识,横向拓展,纵向延伸,着力强化;用少量时间复习一般知识,“谈化”非主干知识。同时,重视主干知识的灵活运用,突出思维过程与方法、自学能力的培养,以确保复习效率和效益的提高。

三、彰显生活主题,紧扣时代脉搏

《文化生活》模块“以生活为基础,以学科知识为支撑”构建的。因此,在《文化生活》模块复习中,教师应彰显生活主题。从学生已有的生活经验出发,。围绕生活主题,选取鲜活的生活案例,创设真实的生活情境,围绕生活情境精心设计具有思考性、启发性、探究性的问题,引导学生针对设计的问题,联系背景素材主动地多层次多角度探究。在探究过程中,进一步引导学生结合生活主题,对知识内涵重新发现与拓展深化,对重点知识进行梳理整合、转换和生成,引导学生既重视对知识的深刻理解记忆,更重视对解读信息、提取信息的能力和运用所学知识解决实际问题能力的培养,在运用知识解决实际问题中体验知识的形成过程,以便在考场的有限时间内以不变应万变,迅速提取知识,灵活运用知识,从而取得理想成绩。

紧扣时代脉搏,体现时代性是新课改的重要特征。体现时代性,以社会热点问题为依托也是新高考命题所坚持的原则。例如:2014年高考政治海南卷中扩大财产权利与农民增收、建立多样化养老服务体系、企业利润与社会责任、推进生态文明建设、发展素质教育与“一校一品”活动、践行职业道德、东盟共同体的特征等。试题坚持理论联系实际,关注国内外的时政热点,凸显时代特色。因此,在《文化生活》模块复习中,要以激发学生学习兴趣为出发点,以文化生活为背景,以科学发展和社会主义核心价值观为主线,以问题为导向,以即时热点为切入点,从整体上把握热点之间、主干知识之间的联系,把考点与社会热点有机结合起来,把以知识复习带动社会热点的复习和以分析社会热点带动知识复习结合起来,引导学生关注社会生活,关心时政,关注国家大事。围绕社会热点设置问题,引导学生对即时热点和长效热点的深入探讨,用教材的理论知识分析鲜活的热点材料,“活化”知识,并深化对理论知识的理解,培养理论联系实际,分析解决问题的能力,提高复习的针对性和有效性。

四、重视学案导学,提高自学能力

《学会生存》一书中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,重视学法指导,培养学生思维习惯和自学能力是提高学习效率和效益的根本。

    学案是学法指导,提高学习效率的重要载体。发挥学案导学功能,关键是要编写高质量的学案。针对不同学习对象存在的差异和复习的不同阶段,编写不同层次的学案,在复习过程中,通过学案这一载体引导学生自主学习,不断培养学生的学习兴趣,养成自学习惯,逐步提升自学能力,旨在高效复习。一般来说,学案的种类有三种:一是围绕文化的作用这一主线,凸显基础知识和主干知识的基础学案;二是彰显知识体系重构、知识板块分类重组、知识专题和热点专题相互融合的专题学案;三是与基础学案和专题学案相配套的知识运用与能力提升学案(包括与学案同步的高考真题回放与点评、基础训练、专题训练、综合摸拟训练、命题趋势与预测、解题指导等)。无论是基础学案、专题学案还是知识运用与能力提升学案都坚持以“目标立意、生活立意和问题立意”为统领,突出学科框架结构、知识网珞、知识主线、核心知识和主干知识。围绕目标立意、生活立意和问题立意方向,从“是什么”、“为什么”、“怎么办”的不同视角,归纳串连基础知识和主干知识,建立不同单元之间、课与课之间、框与框、目与目之间以及基础知识之间、主干知识之间、学科知识与时政热点之间的多种联系,突出主干知识的运用和思维能力、综合能力的培养。教师将要花费大量时间讲解的重点、难点、疑点、易混点和要点拨的方法技巧、思路,设计到学案里,让学生用大量的时间去自主学习,当堂训练,教师只对学生通过自学仍难以理解的问题进行精讲点拨和概括小结。这样做,既克服了教师满堂灌的弊端,又拓展了学生自学的时间和空间,让学生依托学案又不拘泥于学案去独立思考,分析研究,理解消化所学内容,并在老师的启发引导下解决依靠自己能力仍不易解决的问题。这样,学生学习目标会更明确,思路更清晰,理解更深刻更透彻,知识记忆更牢固,学得更扎实。同时,自主学习能力、综合思维能力、解决实际问题的能力和综合运用能力不断提高,最终实现“学案导学,自主高效”的目的。

综上所述,贯穿上述四种复习策略的一条主线是以生为本,以教师为主导、学生为主体的的理念。这四种复习策略密切联系、不可分割。搭建框架结构,理清知识联系是关键,立足基础,突出主干知识是重点,彰显生活主题,紧扣时代脉搏是灵魂,重视学案导学,提高自学能力是根本。灵活地创造地综合运用这四种复习策略,有助于提高《文化生活》模块复习课的效果。但是,教有法无定法,学有法贵在得法。提高《文化生活》模块复习效果的方法和策略有多种,上述四种复习策略不一定适用于复习的每个阶段、每个年级、每堂课、每种课型、每一位教师和学生,不应机械照搬,应根据学情、教学内容和各自的实际情况,灵活取舍,调整使用,以实现复习效益的最大化。

[参考文献]

[1]联合国教科文组织教育发展委员会,《学会生存——教育世界的今天和明天》[M].北京:教育科学出版社,1996.

[2]教育部,基础教育课程改革纲要(试行)[J].中国教育报,2001.7.27(2).

[3]朱慕菊,《走进新课程》[M].北京:北京师范大学出版社,2002.4.
[4]张华,《课程与教学论》[M].上海:上海教育出版社,2000.11.
[5]查有梁,《课程教材教法》[M].北京:人民教育出版社,2001(4).

 

备注:本文曾以“浅谈提高《文化生活》模块复习效率的策略”为题,发表在2009年10月27日《考试报·教师版》上。现将题目改为:“优化课堂教学策略的实践与探索——以《文化生活》模块复习为例”,同时,对原文部分地方进行了修改。特此说明。)

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