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  高效的政治课堂之防瞌睡篇——以《价值判断与价值选择》为例         ★★★★★
高效的政治课堂之防瞌睡篇——以《价值判断与价值选择》为例
作者:新理念与… 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-1-27 8:40:01


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资料简介: 2014年海南高中思想政治参赛论文

摘要:中学生上课睡觉已是不争的事实 ,在学生为主体的新课改理念下,怎样防止学生打瞌睡,是打造高效的政治课堂的前提和基础。因为“学生参与才有教学活动的产生,没有学生参与就不存在教学活动,教学活动的开端、过程、以及有效性的决定性因素就是要有主体的参与”。

关键词:高效  政治课堂  防瞌睡

  当前,中学生特别是高中生上课睡觉早已不是什么奇葩事,甚至可以说课堂睡觉现象在在教学过程中出现是很正常的现象。尤其是现有高考模式下的政治、历史、地理等“副科”的课堂上,有些教室里的学生好像台风过后的香蕉树一样,倒了一大片!在应试教育向素质教育转变的进程中,政治教师不能回避学生课堂睡觉现象这一课题,因为学生课堂睡觉行为不仅彰显教学无效,更是违纪违规行为。无视这一课题不利于育人,背离了政治教师的职业道德。所以,政治教师必须大显神通防止学生上课睡觉,打造高效政治课堂。

一、学生课堂睡觉的原因

   学生课堂睡觉的原因很多,其中主要的直接原因有以下几个:

1、学生睡眠时间不足

学生睡眠时间远远不够,过重的课业负担重重挤压着学生有限的精力。减负减负,越减越负!学生所学科目繁多,且有些科目对学生来讲,形同鸡肋,食之无味,弃之可惜。 加上为了缓解升学的压力,学校用延长学生在校学习时间的方法来提高教学质量。导致学生睡眠时间更少,透支精力,透支生命。最终造成学生课堂困倦。

2学生自身的因素

由于种种因素造成某些学生对学习无兴趣,缺乏学习动力,自制能力又差,刚进教室就想趴桌上做白日梦,与书本水火不相融,一听老师上课声音就想睡。貌似老师的声音有魔力。

3、偏科

文理分科导致大部分学生在选择理科后,对待政史地是平时放一放,考前背一背,政史地课堂就像是催眠曲。由于自已不喜欢某类科或根本就是无视!注意力集中不起来,惰性一释放,便产生了困倦的情况。

   4来自教师方面的因素

   有的教师的业务水平不高,知识面不够宽,知识体系不完整。有些政治教师上课无情趣,无幽默感,上课按公式进行,没有调查了解学情,缺少课堂随机应变能力或应变能力低,不会根据学生需要和兴趣掌控课堂,不会调整授课内容或变换授课方式。权威调查报告指出,在打瞌睡原因的投票当中,排在前列的是:“教学内容不精彩”、“不喜欢那门学科”、“讨厌那个老师的教学风格”、“教学方式不适合”,每项都与任课老师脱离不了关系!可见,教师对学生上课睡觉起到了非常不错的催眠作用!

二、防止学生睡觉,构建高效政治课堂

   学生睡觉,课堂就会失去主体,课堂教学行为就不再存在,就算睡觉的学生只有几个,也能折射出这堂课有效性不高,甚至是无效的。为此,教师应采用各种各样的方法,驱除学生的困意,使其提神醒脑。做到这一点,首先,要挖出其上课睡觉的深层次原因, 归根结底就两个:一是对政治课不感兴趣, 谁对于没有兴趣的事都会乏味而犯困,睡意滚滚袭来。二是学生不需要,可能是不需要教师的课堂教学方式、教学风格,也可能是教学内容、教学材料等等。其次,“对症下药”,激起学生对政治课的浓厚兴趣 ,使学生需要你的政治课,期待你的政治课!

1、兴趣,除了兴趣还是兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生主动求知的起点,是学生学习的内驱力,当然,这种内驱力对睡意的驱除效果更佳。激发兴趣,防止瞌睡,贵在得法。

   (1)课前导入是基础

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳”。政治课堂教学如果开门见山就直奔课题,展开攻势。往往适得其反,立刻就把学生赶出了课堂,即使你后面可能很精彩,但是这时学生对课堂的内容已经丧失了兴趣,百般无聊之下睡意浓浓,倒头就睡,即使精彩也是教师自演自导的大片了。

可是,如何导入才能有效激起学生的兴趣呢?,我发现热点时事具有新鲜、真实的特点,感染力强,容易引起学生共鸣,从而收到意想不到的奇效,轻而易举地拨动学生的心弦,引起学生的学习兴趣。教师若能把相关时事作铺垫进行课前导入,让课堂跳动着时代的脉搏,学生定精神抖擞、疲劳、困意一扫而光,积极参与到课堂中来,比如,我在教学《价值判断与价值选择》前,先让学生们讨论当前紧张的中菲关系何去何从,中国将如何判断与选择?要不要给菲律宾来一次小规模的外科手术?这场讨论顿时挑动学生们的大脑神经,使其处于兴奋状态,思维活跃,大大挤压困意,直至荡然无存。学生在这种状态下学习,课堂教学效果事半功倍。

  (2)趣味性教学情境是维持学生兴趣的关键

课前导入只是一节课的一小部分,进入正课教学后,教师如果照本宣科,程式单一固化,或所选材料了无创意、没新鲜感。学生之前的三分热度就会降为冰点,毫无激情,学习兴趣悄悄地溜走,时间一长便去见周公了,所以,防止学生睡觉,构建高效课堂,教师要充分利用教学资源,创设情境,适时地掀起一个又一个的教学高潮,让课堂充满生机和活力,维持学生的大脑亢奋状态。要做到这点,教师必精心策划、挑选、创设能引起学生共鸣的教学情境。

第一、乡土情境

    选择乡土情境,更易使学生产生情感上的共鸣。心理学研究表明,“学生处于熟悉的、具体的场景或氛围中,可引起他们的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容”,政治课堂教学中切入乡土课程资源、创设学生熟悉的乡土教学情境,让学生在自己熟悉的乡土生活情境中学习新课,能激发学生的好奇点和兴趣点,吸引学生很快进入学习者和探究者的角色,同时,乡土情境材料短小精悍,亲和力强,容易吸引学生的注意力,聚集学习气场,调动和提升整节课的学习气氛,可促成有效的、灵动的教学,为防止瞌睡,构建高效课堂教学奠定了良好的基础。

第二、“道德两难”情境

    教师把现实生活中司空见惯道德两难问题摆在学生面前, 容易点燃学生热情,激发兴趣,增强注意力,防止睡觉。例如:在教学“价值判断和价值选择的社会历史性”时,教材只写了“价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同”。简述既空洞又抽象,学生很难理解,所以我创设了一个情境:母亲和老婆同时落水, 先救母亲还是老婆? 马上就引发了学生浓厚的兴趣,学生发言很快形成激烈的辩论,很有气场。最后我小结:先救哪个不能预先做决定,要根据当时的条件来判断和选择,那种情况下,除了本能反应,就是以施救距离、施救时间、施救难易程度为判断和选择,救一个算一个。这个情境做到了化深奥为浅显、化平淡为生动、化抽象为具体。课后学生们还回味无穷。

第三、真实生活情境

    有效的政治课堂应该引领学生走进生活, 用多彩的现实生活丰富课堂教学的内容,否则,就会失去吸引力,学生将困乏。为此,教师要选取学生熟悉的生活实例,把学生带入真实的生活,学生的思维才会真正动起来。深藏心底的激情才会被点燃,把困乏燃烧成灰,例如,教材关于“如何处理个人、他人、社会、集体利益”的论述有三点:一是个人利益同集体利益冲突时,站在人民群众立场选择;二是个人与他人冲突时,理解和尊重他人的选择;三是没冲突时,两利相权取其重,两弊相衡取其轻。概述非常苍白,不可能激起学生的学习劲头,乏味、犯困、甚至睡觉便是理所当然。为避免出现这一情况,我选择了征地过程中“舍小家为大家”材料作为教学资源,让学生探究该口号的正确性。城镇化使“征地”这个词深入民心,也深入生心,学生讨论很激烈,最后依据课本得出了“顾小家为大家”的结论。自然也完全理解了这个知识点。所以,回归生活本真的教学情境,才能激起学生的参与兴趣,防止打瞌睡。

2、需要,除了兴趣还有需要

苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的应有需要。”面对课堂上的主体,教师如能投其所需,必将增强学生学习兴趣,所以,教师要做的是必须把教学内容整合,形成学生真正需要的东西,这样自然就不会有学生打瞌睡了,一般来说,学生有以下几种需要。

  (1)现实生活需要

   是人都要生活,都想活得更美妙,学生也不例外,若有感兴趣又能指导生活得更好的东西给他,相信睡虫会离他而去。现在的高中生最缺的是社会责任感,但是他们自己并不这样认为,他们只认可缺少阅历、能力。所以,教师要摸透学生的学情资源,关注学生的生活实践,根据学生的具体情况,设计再现生活实践的情景, 激发学生的学习动力,核心是关注学生“有什么”“缺什么”“提升什么”。构建学生由现实知识此岸到目标知识彼岸的桥梁。在教学“价值判断与价值选择因人而异时”,我抛出一个问题:在“老人摔倒无人敢扶”的今天,老人摔倒你该不该扶?怎样扶?学生即刻掀起辩论高潮,各抒己见。此次辩论学生们无人不参与,气场大。最后达成共识,就是老人摔倒肯定扶,但也要注意保护自己权益。这一活动满足了学生的阅历需要,有了学习动力,掌握和理解该知识点自不在话下。同时,教师也能择机向学生传递真、善、美,传递正能量,传递伸张社会正义的理念。

   (2)心理情感需要

    赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”列宁也说:“人的思想只有被浓厚的情感渗透时才能得到力量,引起积极的旨意、记忆与思考。”在新课程的视野中,教学内容一旦涉及学生的心灵,真正深入学生的精神世界,激发他们的情绪,必然有利于创新精神的培养和创新思维的张扬。就算想睡也就睡不着了。例如,在教学“价值判断和价值选择具有阶级性”时,我借助本校学子方盛虎(本校高中毕业生)在武汉舍身救人的感人事迹,激起学生的情感需要,带动学生情感参与,使学生动心、动情、动容,深刻理解了教学难点的同时,树立的正确的人生观与价值观。在学生心中播下了大爱的种子。

   (3)认可需要

高中生对未来都有着美好的憧憬,流着一腔冲动的热血,满怀抱负, 但实际生活中,他们往往被认为眼高手低,不被认可。课堂上教师若能适时地运用鼓励、赞美的策略激励学生,就能唤醒学生潜意识的认可需要,进而从“要我学”到“我要学”转变。正如托尔斯泰所说:“激励能使人产生巨大的精神力量,是促使他们创造奇迹的催化剂和导火线。”在教学“自觉遵循社会发展的客观规律”时,我对学生说:你们不要因为没有斐然的考试成绩而放弃心底的伟大抱负,每个人都可以成为或商界、或政界、或学术界的顶尖人才,依据是建国以来的高考状元没几个出人头地,取得较大成功的往往不是成绩斐然的,而是能遵循社会发展的客观规律作出正确价值判断和价值选择的人,例如比尔•盖茨、乔布斯、马云……,哪个不是?所以,只要你做到遵循社会发展的客观规律就定能成功。这样的认可激励下,学生的求知欲高涨,掌握该知识点就水到渠成。

 

参考文献:

1   李  达    《因势弄潮 构建活力课堂》           中学政治教学参考(2014、4) 18-20

2   于善华    《创设本土情景 简化教学过程》       中学政治教学参考(2014、4) 31-32

3   张  影    《情境中升华情感 感动中破解疑难》   中学政治教学参考(2013、11)36-37

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