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  探讨高中政治优质课的“门道”——由高中政治调教比赛引发的思考         ★★★★★
探讨高中政治优质课的“门道”——由高中政治调教比赛引发的思考
作者:新理念与… 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-1-27 8:39:22


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现有第七届全国优质课比赛视频(2012珠海比赛)、2013年海南优质课视频、2014年江苏优质课视频

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资料简介: 2014年海南高中思想政治参赛论文

摘要:优质课比赛是进行课程改革的总体方向和发展水平的集中展示,优质课比赛活动所产生的思想碰撞能为推进学科教学起着积极的推动作用,同时也能为青年教师搭建成长的舞台。如何在优质课比赛中贯彻新课改理念?本文将结合部分高中政治优质课比赛中的教学片段实例,从教材与资源的整合、学情分析、教学过程设计、多媒体课件的制作与使用、言行细节等方面探讨高中政治优质课的“门道”。   关键词:“三贴近”原则;“用教材教”;捕捉闪光点;切忌“满堂问”;言传身教  

我们常常会用文豪肖伯纳的“两个苹果与两种思想”的理论来强调思想交流的重要性。相比之下,每一次课堂教学大赛则是一次能量不小的思想大爆炸。本人从教将近十年,与省课堂教学大赛结缘不小。当过选手,亲历过绞尽脑汁的艰辛“磨”课,并在多次反思修改后收获过骄人的战果。也曾应邀作为一名“屌丝级”评委全程近距离地聆听专家评委们的真知灼见。在“当局者”与“旁观者”的角色转换中反思和成长,感叹于课堂教学艺术的博大精深。在见贤思齐心理的驱使下,恨不能把这所有的技艺技巧理念转化为日常工作中自己课堂教学的自觉行为。

俗话说:“内行看门道,外行看热闹”,作为屌丝人物,我不敢自称内行,但我希望能结合自身在高中政治课堂教学评比活动中所见所思所悟与大家共同探索优质课的门道。下面说说我个人的一些浅见。

一、教材及资源等知识载体的整合要深入细致,有针对性、实效性。

首先,要充分研究《高中政治课程标准》和《教材说明》,理清教材知识体系,明确所选课题在整本书和所在单元中的地位及其知识间的内在逻辑关系。对三维目标进行准确定位。多角度,全方位对教材知识进行重组构建,关注概念的活化运用,把握教材的深度,提升理论的高度。对教材的处理要有所侧重有取有舍,不能“眉毛胡子一把抓”重难点不分。

其次,教学实例的选取要贯彻“三贴近”原则。注重政治课课堂教学的针对性和实效性,有意识地在课堂教学中选用最新时事热点和学生身处其中的当地教学资源,做到“就地取材”、“物尽其用”,从而大大提高学生的学习兴趣,增进学生对学习材料的理解和把握,增强思想政治学科理论的说服力和战斗力。就地取材和时政敏锐度也是检验一个教师基本政治素养的重要因素。此外,在引用实例时还应注意:第一、确保所引用的教学资料、时政热点内容的准确性,切忌道听途说,模棱两可。例如:有两位老师在一场比赛中,讲到地域文化时都不约而同地引用了本土素材——“琼剧”,但是在介绍“琼剧”的历史时,一个老师说有300多年历史,另外一个老师却说有400多年。第二、教学实例要有针对性、趣味性、探究性和可操作性,能激发学生探究的欲望。最好要具有矛盾性、两难性。所设置的“问题”要落在“最近发展区”内,即落在学生的现有水平与潜在水平之间的区域内。如果落在“区域”之下,学生“动口不动脑”,如果落在“区域”之上,学生“不动口也不动脑”,落在“区域”之内,学生就“先动脑再动口”,这是比较理想的状态。

二、面向全体学生,以解决学生的困惑为出发点引领课堂,充分展示课堂机智。

不可否认,优质课比赛是老师们课堂教学综合素质的一次大PK,给青年教师提供了充分展示自我的舞台。然而,部分老师却把它理解为一次表演,把在赛前经过多番演练和修改过的“优质课”不加修改地在比赛现场表演一番,整个教学过程在老师的预先安排和言语暗示下按照预定的“剧本”表演着。教师的主导作用貌似是有了,可学生的“主体”地位却遭到了忽视。整节课下来,可能未知的仍然是未知,学生除了热闹一无所获。要真正做到“教师为主导,学生为主体”,老师就必须有的放矢地从解决学生的困惑入手,做到:

 第一、 从学生的生活经验和认知结构出发,由生活的逻辑导向学科的逻辑。全面了解学生已有的学习和生活经验及认知水平,并据此为引导学生达成教学目标提供必要的指导,设计必要的辅助条件。

面向全体学生,具体研究和思考学生对所教内容可能存在的所有困难节点。这些困难节点需要老师在赛前的试讲“磨”课过程进行收集。从而调整设问内容和方式使之更加科学合理。鉴于学生之间存在个体差异性,一个班级不同层次的学生困难节点会有所不同,因此探究问题的设置与习题训练的选择也应有不同层次的区别,并遵循由浅到深的逻辑关系进行设置,兼顾不同水平的学生。

第三、对学生回答问题的答案要进行鼓励性、建设性的评价。探究环节老师要对自己的角色有准确的定位,引导学生讨论,既不能生硬地打断学生发言也不能毫无意义的引导学生鼓掌叫好,而是适时的鼓励和点拨,调动学生对探究活动的积极性并为其指引正确的方向。

第四、时刻关注教学过程中学生的思维动向,善于捕捉学生思维的闪光点,因势利导。常言道:“计划赶不上变化”,“预设”是美好的,但“生成”不一定按照预定的轨道。当学生分析问题偏离主题时要善于矫正,而学生有比“预设”更深层次的分析或不同角度的理解时要趁热打铁给予肯定并促其“生成”,倘若学生在老师的引导下能迸发出意想不到的思维火花,那么课堂的层次就提升了一个高度。这就需要教师在对所教内容及其教学实例有全面透彻的剖析理解的基础上,具备敏锐的洞察力,精辟的语言和随机应变的课堂机智,这是评价教师课堂驾驭能力的一个重要考量因素。例如:有位老师在上《面对经济全球化》一课时,在其设计的“网络跟帖:用一句话来描述经济全球化的影响。”这一环节中,学生们都非常踊跃地发表了自己的见解。其中,大多数学生只是单方面地说它的利或者弊,而有位学生的描述则是:“我认为,经济全球化就像一朵开得鲜艳的罂粟花”,这样生动形象又富于思辨的比喻让在场听课的老师们都为之眼前一亮,此时授课教师只用了千篇一律的“讲得不错”给轻描淡写地带过了,然后就自顾自地按照原先设计对经济全球化的影响进行了总结。当时,他若能够及时地引导学生说出罂粟花的优缺点就可以透过该学生的分析共同得出知识结论。这种让现成鲜活的教学资源在自己的手中流逝的现象不失为是政治课堂教学的一种遗憾。

三、教学过程的设计要遵循规律、突出主题、简洁流畅、张弛有度,课堂提问和探究活动环节要适量,切忌“满堂问”和活动过多。

好课是磨出来的。一节优质课的成败也是检验整个教研组团队实力及合作默契程度的体现。在赛前的每次试讲后,赛课教师都会在团队成员的帮助下对教学设计进行修改,这就要求赛课老师要懂得融会贯通把众家之长内化为自己的设计意图,而不是生搬硬套。具体要做到:

第一、遵循规律。所谓遵循规律就是要遵循学生的认知规律,循序渐进地对学生进行引导。教材是死的,人是活的。在处理教材知识时,可以适当对教材逻辑进行修改,不一定得按部就班地依着教材原本的编写顺序走。例如:有位老师在用“在XXX活动中,政府做了哪些工作”的讨论引入新课后,如果能够利用学生们在回答提问时列举的XX市政府的种种作为,直接引导学生讨论政府职能的具体内容,然后再以“政府为什么要这样做”回到政府的性质的学习,效果可能会更好。可惜的是,在实际教学中,教师在一番关于XX市政府作为的热烈讨论后,“按部就班”地先讲解政府的性质,然后才又回到政府的职能上来。这样做,尊重了教材的理论逻辑,却打断和搅乱了学生的思维逻辑。因此,我们要抛弃固有的思维定式,真正作到“用教材教”,而不是“教教材”,以遵循学生的认知规律为前提,做到生活逻辑与知识逻辑的有机统一,使教学内容更加贴近实际,更能让学生接受。这一点非常值得我们深思。

第二、突出主题。设计“情境教学”、“合作学习”或“问题解决式”之类的教学环节要目的明确、思路清晰、讲求实效性,应避免出现发问时机不当、问题指向不明确、思考价值不大、答案封闭唯一等毛病。值得注意的是,情境教学的核心不是学生活动,而是学生在逐步地解决问题过程中的探索和思考。不能把积极主动的认知活动等同于积极主动的行为活动,片面地追求学生“动起来了”“课堂气氛活跃了”。

第三、简洁流畅。不论是自学还是合作学习的环节,都应该衔接紧凑、过渡自然、环环相扣,给人一种一气呵成的畅快感。各环节之间的时间分配要得当,做到张弛有度,不能前紧后松或者前松后紧。特别是探究环节要留出足够的时间给学生阅读思考和讨论,不能只是走走过场而已。例如,有的老师把本来至少2、3分钟才能思考完的问题硬是要求学生半分钟内得出结论。

四、多媒体课件制作要美观实用、条理清楚、适量为宜,切忌杂乱无章、花里胡哨、节外生枝、喧宾夺主。

关于多媒体课件的制作和使用,一定要明确一个原则,课件制作要为教学主题服务,不可过分依赖,使用课件只是一种辅助性教学手段,做得美运用得当可以起到锦上添花的作用,反之可能会造成模糊焦点、画蛇添足的后果。具体要注意以下几点:

第一,画面要富有美感,插图配乐要应景。让人看得舒服是最起码的要求,要注意字体、字号、颜色的搭配,图文在画面中大小比例的搭配,插图跟配乐的选取要符合情感基调。例如,有位老师在连续播放玉树地震民众受灾画面时,配了相对比较休闲轻快的音乐,有点不伦不类,让人啼笑皆非。

第二,要有整体性、条理性。比如,有的老师不注重细节,课件中的大小标题前后混乱,逻辑颠倒。

第三,课件容量要适中。由于授课时间限制,课件容量不能过大。而引用大量插图或视频来重复说明一个知识点,只会给人眼花缭乱、杂乱无章、拖泥带水的印象。

五、教学过程要注重细节,发挥榜样的作用对学生进行言传身教、潜移默化。

课堂教学行为本身就是一种传递文化的过程,老师的一言一行对学生都具有潜移默化的作用。应该注意以下几个方面:

第一,着装要正式,举止动作要得当。着装举止能从外观上体现一个人的基本涵养,要给人大方自然、平易近人的感觉。教态要自然,不要走动过于频繁。像“学生回答提问时不看学生”、“当着学生的面看手表”等教态就显得对学生不够尊重。

第二,吐字要清晰,发音要标准,并富有亲和力。例如,有位老师在讲解文化对人的影响具有深远持久的特点时,引用了《回乡偶书》中的“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”,其中“衰”字是个多音字,在这里应念“cui”却被念成了“shuai”,引得学生在下面窃窃私语。

第三,书写要规范,板书设计要条理清楚一目了然。比赛没有硬性规定要当场写粉笔字,但是有些老师现场写出来的字却是惨不忍睹。现在许多学生由于经常使用电脑和手机,动手写字越来越少,书写水平也越来越差。这就需要老师们对自身的书写提出更高的要求,并在课堂上作出正面示范。

第四,传递正能量,引导正确的价值观。例如,有老师举例春节大人给孩子发红包,把发“10元”红包和发“100元”红包的人调侃成亲与不亲的关系。还有老师在讲到海南的山兰米酒(又称biang酒)时,当场让学生上讲台品尝。等等这些,都是没有进行正确引导的表现。

第五,政治学科术语的使用要严谨,特别是概念表述与解释要规范,不可随意添油加醋。例如,有个老师在讲授政府的职能时,对学生回答的“缺位就是不上班”表示赞同,将“越位”解释为“公鸡下蛋”。原本用“公鸡下蛋”来比喻“越位”是为了增加教学的趣味性,活跃课堂,却忽略了严谨性,徒增哗众取宠之嫌。

此外,“授人以鱼不如授人以渔。”在开展活动提升学生学习兴趣传授现成知识的同时还应注重对学生能力的培养和学法指导。使之真正学有所悟、学有所得,不仅想学还要能学会学。

   

    总之,一节高质量的政治优质课就像一件精美的艺术品,是各个方面都要经得起推敲的,也应是让听课者(不论是老师还是学生)回味无穷、印象深刻,对生活和学习有一定启发的课,融教育性、科学性、思想性、时代性、思辨性为一体,在宏观把控与微观灵动的有机统一中,在“收”与“放”、“动”与“静”的矛盾中散发着智慧的光芒。

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