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  互联网趋势下教学方式变革之研究——以高中思想政治教学实践为例         ★★★★★
互联网趋势下教学方式变革之研究——以高中思想政治教学实践为例
作者:新理念与… 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-1-27 8:37:45


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资料简介: 2014年海南高中思想政治参赛论文

摘要笔者分析在互联网趋势的影响下,比较不同的教育方式的流变及变革,以及互联网给当代教与学带来了前所未有的机遇和挑战。最后,结合自己近几年的高中思想政治教学实践及其思考,谈谈如何利用网络资源为教学服务,优化课堂教学过程,增强课堂教学效果。

关键词反刍;知识谱系;扁平化共享  

 

引言

 “科学随着方法学获得的成就而不断跃进,方法学每前进一步,我们仿佛上了一个台阶,于是我们就有了更阔的视野,看见从未见过的事物”。

——著名心理学家  巴甫洛夫

“大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生学习方式,教师教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

——《基础教育课程改革纲要(试行)》

一、前互联网时代教育教学方式之流变

上个世纪,苏联人米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁(1875-1946)有句教育名言:教师是人类灵魂的工程师。这个结论要想成立,起码须满足两个条件:其一,教师的灵魂是至高无上纯洁全善的;其二,教育的对象是全然可改造的。且不问教师的灵魂无比高尚是否成为可能,然可断定此观点背后,便是一种工业产业化下的理工科思维在作祟。把教师喻为“工程师”,那学校就是工厂、学生就是生产线上标准化的产品吗?只有在工业文明社会里,尤其是在高度工业化时期,人们才会对这样的论断不以为然、不加质疑地信奉,对其认同与共鸣!

在传统的农业社会则不然。子曰:君子不器。杜威宣称:教育即生长。叶圣陶先生更直接:教育是农业,而非工业。教育的对象是有生命的有自我意识的,工业制造产品则没有。制造产品有预先设定的流程,能按制造者的意识形态批量化生产出来。植物栽培则复杂得多,没有固定的模式,结果都难以预测。因为影响结果的因素是多方面的,而且这些因素是相互作用的,其作用方式不是简单地相加,而是相乘。

农业文明时期,教育教学的主要方式是始诵读,重经验,背经典。正所谓“读书百遍,其义自见”;其特点是“反刍”,如同牛吃草般,不断地反刍。这一类比无不让人想起古代儒生在摇头晃脑,口角泛白沫地诵读经典的样子。中国古代传统的私塾教育方式——尤其在知识的传授方面——不就是如同牛反刍食物一般吗?对儒家经典不断咀嚼诵读,学生当时能不能消化不是首要的,待经验日长,在经历中去理解经典。这种私塾式或教会式“以经为本、以经传经”的教育方式,是植根于农业的生产方式,有赖于古代社会的知识精英。

尽管农业文明的教育看上去很美好,但是也不可避免地一种新的教育教学方式所排挤。在近代工业文明社会里,教学方式及其特点则重在知识的谱系和普及,大班制逐渐取代学徒制。人类过往的经验和技艺被系统化、理论化,而建立实证的基础之上,通过实验获得新的发现,建立近代自然科学。与此同时,社会科学在不同的哲学的指导下,从不同逻辑假设起点出发,构建各自不同的知识谱系。将知识归纳分类成不同学科,将其知识编著成教科书,然后照本宣科地传授给学生。年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。套用一句话,铁打的教室,流水的学生。工业社会里知识的标准化生产,打破知识为少数知识精英阶层垄断的局面,有助于知识的传播和常识的普及。同时也产生了另一弊端:伴读着一套套旧的教科书,一届届新的学生,更像一条知识生产流水线上的产品。知识的传播如同工业化流程,知识的同质化和“单面人”的出现,正如马克思所批判的资本主义工业化的劳动一样,教育也发生了异化。

综上所述,前互联网时代,传统的教育方式主要存在三大问题,即学生对教师依赖性强、学习内容刻板固化,教与学的过程相对封闭。随着互联网的发明到普及,在教育教学方面的应用,互联网能给教学方式带来针对性的三大变革——信息爆炸式增长,知识的传播更加效率与开放,使得教与学打破超越时空界限。因为,互联网的最大优势就是边际成本趋向于零,所以互联网运用到教育中是大势所趋。

二、互联网时代教育教学方式之变革

互联网(Internet),始于1969年的美国,是一种信息传播的载体,是现今最流行、最受欢迎的大众传媒之一。当然,它的出现,并不意味着旧的传媒的消失,各种传媒文化传播中发挥着作用。时至今日,在互联网的趋势下,就宏观角度,通过互联网,可推进教育资源的均衡分配,抹平城乡差距的数字鸿沟;从微观角度看,互联网正在悄悄走进当今课堂,必将对教学方式改革产生深远的影响,可以预见,随着互联网的延伸和普及,大致教育、小到各个学科的课堂教学也将产生全新的变化。这意味着我们正处于几种教育形态和教育方式共生共振的时代,机遇与挑战并存,用一句话便可以概括所面临前所未有的问题,即历时态问题的同时态解决。这一问题能否解决?不同的教育方式可否整合?如果可行,那又如何解决和整合呢?这些都是笔者们将探讨的问题。

人类文明发展进入了一个全新的时期,正处于“工业化的晚期、信息化的早期”之阶段,知识传播往信息化网络化的方向发展,教育必然随之骤变,知识的生发及其教与学方式也必将不同。在传统的教育教学方式基础上,当今社会的原有的知识谱系超越了时空的局限,将被重新审视,被裹挟在平行同步的虚拟空间里。这正符合了马克思主义历史唯物论的基本观点“在不同的文明时期,生产方式是决定因素。随着知识生产方式的进步,文化传媒的革命更新,知识产生和传播的方式会发生变化。这一变化,总是要通过一定的传媒实现的。此前,而其传媒大体经历了口语、文字、印刷和互网络等几个阶段。而互网络作为“第四媒介”的兴起,对文化传播、教育与学习及社会各个领域均发生了前所未有之大变局。在这种变局趋势下,互联网会给教学方式带来哪些影响?

三、互联网对教育教学之影响

随着互联网技术的突飞猛进,迅猛地扩展到了全球的每个角落、每个领域,势必也给教育教学产生了深刻的影响。

1.互联网为学习者带来的机遇

正如美国著名专栏作家托马斯·弗里德曼撰写的《世界是平的》所指出:“地球是圆的,但世界是平的。世界正在被快速的摊平或铲平”。透过科技进步,诸如手机、网络、开放原码程式等,世界变得平坦。这意味着在互联网世界中,全球资源都可被整个世界共享,一切都有可能以最有效率和最低成本的方式实现,其中教育资源将借助互联网扁平化地分享和传播,每个教育工作者都可在互联网上实现教育教学资源共享。

十年之前,就读于大学,来回各个校区与流动的教室,赶着占位置听课和讲座。现今执教中学,固定的教室与学生,按部就班地讲课和管班,这些都会受校区教室和课程表的限制。而今,课时课余可不受拘束,打破时空的界限,跨越高校的门槛,各个高校或大的门户网站都上传其公开课,不限于中国大陆,甚至可通过网络极速地跨洋耶鲁、哈佛、剑桥大学,选修其精品课。正如“超星学术视频”网片头的广告词——“从不下课的教室,与时俱进的传承,大师云集的校园”,虽然后一句有点浮夸,但前两句还是直指了这种网络教育方式的本质,通过互联网,教育资源势必会实现充分的共享。

2.互联网对教育者提出更为严峻的挑战

五年前,笔者担任班主任的班里有一个走读生(按校规,在校上课上晚修,回家住宿的学生),因身体长期不适,向笔者请假,晚修在家自学。但据她家长反馈,她不时在家里上网。之后,找她谈话。她解释,由于时常请病假在家,落下很多功课,尤其是物理学得很吃力,而老师为了赶进度讲得很快,很难一时理解。晚上在家上网观看课程视频,可以选择适合自己的导师,控制课程学习的进度,快慢难易尽在自己的把控之中,直至理解为止。这一件事情让笔者引发了对互联网线上教育的思考:笔者们如果仅仅只有一本发黄的教案,学生却拥有一个网络化的信息终端,长期以往,死守在讲台而忽视互联网的教师们还敢(能)名副其实地自称人师吗?

试想,一学生在课堂里听自己讲了一节课,回家之后可以在网上另外一个名师的课。从经济学角度分析,课程本身就是教育产品。货(课)比三家,优劣显而易见。在互联网时代,教育将会从一种临时性、阶段性的消费演变成日常化、普遍化的消费。教与学将不仅限于教室课堂,不再拘泥于一个年级一门学科一个教师的模式。按以往的教育方式,如同那种“口口相传”的游戏,耳朵对耳朵的传话,结果最后严重失真、以讹传讹,啼笑皆非。这说明,信息和知识经过层层传递,就会发生衰竭。而今,利用互联网的技术,用最好的资源、最优质的课程、最精确地最低成本最有效率地直接传递给每个在线的学生。就学习者而言,这是前所未有的机遇,但是对教育者来说,那是巨大而严峻的挑战。

面对着每个机遇与挑战共存的互联网时代,在作为一位高中思想政治教育教学工作者,教学将会面临怎样的机遇与挑战?现实的高中思想政治教学实践又如何应对互联网虚拟课堂的到来?这些都是笔者们不可回避的问题。

四、在互联网趋势下高中思想政治课的实践与思考

高中思想政治课是实时性和理论性最强的科目,真可谓是“风声雨声声声入耳,家事国事事事关心”。倘若师生只是被束缚在一个狭小的教室里,教师授课仅靠一本教参,一只粉笔,三寸不烂之舌,而学生听课只凭一本教材,面朝黑板,两眼发昏。这样传统的教学方式是不能适应当今瞬息万变的现实需要的。

结合近几年的高中思想政治教学实践及其思考,笔者谈谈如何利用网络资源为教学服务,优化课堂教学过程,增强课堂教学效果。

1.超越时空界限,扩大教学容量,浓缩教材精华

高中思想政治课的教学内容知识面广、容量大、综合性强。仅就必修模块就有四个:《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》。从涉及的学科看,文理兼备,其中不乏经济学的原理和方法;从游历的空间看,由内而外,遍及全球;从延展的时间看,尤其涉及文化历史知识时,更是历时上下几千年,前溯远古,后至现今,信息容量尤为庞杂。

在课堂教学中,倘若详讲,教时不够,如果不讲或略讲,又会影响知识的系统性、完整性。而利用网络资源制做多媒体课件则可浓缩教材精华,形象地再现典型历史场景,使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空,纵横跋涉于广袤的多种学科领域,从而有效扩大了教学容量。网络资源的运用,扩大了教学容量,提高了课堂教学的效率。

以笔者其中两节课为例。在讲授必修3《文化生活》第六课第一框题“源远流长的中华文化”,梳理中华文化脉络时,笔者借鉴2008年北京奥运会开幕式的所呈现每一历史的典型片段,剪辑成一段Flash动画,其效果妙不可言!此外,必修4《生活与哲学》第七课第一框题“世界是永恒发展的”,在讲解分论点“人类社会是发展的”时,如法炮制,在网上链接有关于“进化论”一段Flash动画,直观而形象,不言自明。

2.共享网络资源,实现知识扩展,开辟第二课堂

这一学年,笔者讲授《生活与哲学》,之前总徘徊不知如何开题,才能使学生既入迷又入门。困顿时,在网上观看了耶鲁大学的一门公开课《哲学·死亡》,那教授从“人的本质”入手探讨哲学的,这使笔者深受启发。这直接促使了笔者打破之前几年的哲学第一节课导入的思路安排,重新教学设计。在讲到哲学的本义和唯物主义前两种形态时,笔者在“尔雅教育视频”网上观看聆听了仰慕已久却不能谋面的赵林《古希腊哲学史》系列视频讲座,从中受益匪浅。这样的例子,举不胜数。具体到日常的教学备课,通过互联网,教师可以非常便捷地获得日常教学所需的各种信息资源,可以在网上下载名师教案、课件,针对教学的实际情况,对其课件进行了适当删、补,讲解时做到有的放矢,从而增强了教学的实用性,真正实现了教学资源的共享。

结语

综上所述,笔者认为,互联网对教育教学的影响,首先是一种崭新的世界观,一种必然的趋势道路,可实现教育资源的扁平化共享;在这种大势所趋之下,接下来便是方法论的创新,引发教学方式的变革;最后才是技术手段方面的运用,教学多媒体的使用问题。

互联网不仅仅的只是一种以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育,提高课堂教学效率,优化课堂教学教学的一种有效途径。就笔者的教学实践而言,更是一次新的教育教学方式的变革。正如海南省教育培训院的王夫义先生曾坦言:“互联网研修(教学)具有覆盖面广、效益高、共享优质资源、交互性强、形式多样的特点和优势,能够适应大规模、分类别、个性化培训(学习)需求……网上的远程研修成为教师学习提高的一种基本形态和主要方式,已不再有任何悬念”。

处于互联网信息化的大数据时代,在人的一生中,教育与受教育是相对的,学习才是绝对的。如果说任何的教育都是自我教育的话,那任何的学习都是从自我学习开始的。而互联网以其革命性的力量及其技术,正在快速成为传统教育的颠覆者,这一点毋庸置疑。互联网趋势下教学方式的变革,使学校与社会、学校与学校、教育者与受教育者的边界正在变得模糊。传承了几百年的校园概念、教学方式需要重新定义,教育正在从为了生活学习、终生学习走向终生随时学习。一言以蔽之,这不只是一场教育的革命、教学的变革,更是一场学习的革命。

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